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    甘肅教師招聘教育學:成敗歸因理論-六因素·三維度

    http://www.hxsd56.com 2019-04-03 16:59 甘肅教師招聘 [您的教師考試網]

    成敗歸因理論在教育理論考試中是一個非常重要的知識點。在題型做主客觀題型備考。歸因理論最為重要的是區分六因素對應的三維度。

    人們做完一項工作之后,往往喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或遭受失敗的原因。這就是心理學家探索歸因問題的客觀依據。最早提出歸因理論的是海德。他認為,人們具有理解世界和控制環境這樣兩種需要,使這兩種需要得到滿足的最根本手段就是了解人們的行動的原因,并預言人們將如何行動。他認為,行為的原因或者在于外部環境,或者在于個人內部。他人的影響、獎勵、運氣、工作難易等都是外部環境原因。如果把行為的原因歸于環境,則個人對其行為結果可以不負什么責任。人格、動機、情緒、態度、能力、努力等都是個人內部原因。如果把行為的原因歸于個人,則個人對其行為結果應當負責。

    后來,羅特對歸因理論進行了發展,提出了控制點(locus of control)的概念,并依據控制點把個體分為內控型和外控型。內控型的人認為自己可以控制周圍的環境,無論成功還是失敗,都是由于自己的能力或努力等內部因素造成的,他們樂于對自己的行為負責;外控型的人則感到自己無法控制周圍的環境,無論成敗都歸因為他人的影響或運氣等外在因素,他們往往對自己的行為不愿承擔責任。

    在海德和羅特研究的基礎上,維納對行為結果的歸因進行了系統探討,發現人們傾向于將活動成敗的原因即行為責任歸結為以下六個因素,即能力高低、努力程度、任務難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態、外界環境等。同時,維納認為這六個因素可歸為三個維度,即內部歸因和外部歸因、穩定性歸因和非穩定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。最后,將三維度和六因素結合起來,就組成了如下表所示的歸因模式。

     

    一般而言,學生通常將成功或失敗的原因歸因于能力、努力、任務難度與運氣等四個因素,而較少歸因為身心狀態或外界環境。不過,在這四個因素中,研究者對教學過程中的能力與努力歸因及其相互作用給予了更多的關注,認為努力與能力之間存在著一種補償平衡,低能意味著必須更加努力,而努力又表示低能。當然,學生最終將自己的成敗歸因為什么因素,是受到下列多種變量影響的。

    (1)他人操作的有關信息,即個體根據別人的行為結果的有關信息來解釋自己的行為結果的原因。比如,班級中大部分人都得到高分數,則易產生外部歸因(如測驗容易、教師給高分);班級中只有少數人得高分,則易產生內部歸因(如有能力、學習刻苦等)。

    (2)先前的觀念或因果圖式,即個體以往的經驗或行為結果的歷史。如果目前行為結果與過去結果具有一致性,則易歸因于穩定因素,否則歸因于不穩定因素。過去因努力而成功者,更易將成功歸因于努力或能力等內部因素;如果經努力但最終失敗者,則易歸因于某些不可控的因素,如缺乏能力、運氣不佳等。

    (3)自我知覺,即個體對自己能力的看法。自認為有能力者,易將成功歸因于能力,將失敗歸因于教師的偏見、測驗不公正等。

    此外,教師或權威人物對學生行為的期待、獎懲和歸因,學生的性格類型,教育訓練等都可以影響學生的歸因。一些研究表明,個體做出某種歸因受到情境線索中的有關信息的影響,因而通過改變、操縱情境信息,如操縱課堂情境中的某些變量,則可以改變學生的不適當的歸因。

    責任編輯:宗美琦

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